以上是来自多阅服务的山东省青州市尧王学校、福建省龙岩市连城县北团电力中心小学的李老师、傅老师向我们提出的真实问题。

近年来，随着乡村儿童和流动儿童的阅读情况受到越来越多的重视，许多乡村中小学与民办幼儿园、小学都收到了社会各界捐赠的爱心书籍，设立了各式班级图书角、农家书屋或阅览室。

然而，硬件条件虽然得到了改善，但书籍的利用率仍旧不理想。我们观察到——问题已经从，从前的"无书可读"转变为"有书不读"、"有书不会读"。

2021年年初，来自上海交通大学、华东师范大学的学者与多阅全职员工聚到了一起，根据老师们提出的问题，以及机构发放的问卷中孩子们展示出的真实状态开始摸索讨论，想法很单纯，甚至有些实在过头：“怎么在乡村学校那种环境下做出真正的书籍流动？”“做好活动效果的前提下，怎么最大可能减轻老师们的负担？”“如何在活动中关注到每个孩子？有的孩子很积极，部分其实不太愿意说话。”

一开始，来自复旦大学英语教育专业的实习生李文纯同学主动承担起授课及实验项目流程的任务。她说：“我有做过线上授课，也许可以试试。”

2021年4月14号，反复试验之后，李文纯老师正式开讲绘本《花婆婆》。李老师留给孩子们一个课后作业是一个思考题——“什么是让世界更美好的事？”

也是从这一节课开始，阅读桥团队对远程阅读课这个概念有了信心，团队逐步打磨出了“远程阅读课-阅读记录册-书籍流转”三位一体的基础干预模型。4月下旬，在多方的共同努力下，阅读桥与2021年春季学期，与山东、福建、云南的多所乡村小学展开了合作。

根据李晓文老师的青少年自我发展理论设计的干预脉络

春季学期结束，乡村项目实验得到了在地教师的回馈，老师们说，有学生“会问阅读课什么时候开始”，有学生会开始在课后看多阅寄送的图书，我们还记得老师提到的是《十万个为什么》。2021年秋季，在多方的推动下，阅读桥项目得到博世中国慈善中心的资助与支持，正式在福建、山东、云南等省份的乡村学校开展。

隔川中心小学校长的回馈

经过一个学期的试验，我们发现了一个问题——没有摄像头就只能通过教师的反馈来了解课堂进行情况，而没有办法看到对面的学生，也就没办法进行真正的互动，学生感兴趣与否，有收获与否？只能靠琢磨老师的话。于是，2021年的秋季学期，阅读桥团队联合复旦大学、华东师范大学、华东理工大学等高校的志愿者社团，为对接的乡村学校配摄像头还有试音器，那以后，我们能看见孩子们星星般闪烁的眼睛。

老师们拿到摄像头的收货返图~

康廊完小《中国古代神话故事》

这是我们与乡村学生相遇的开始，双方都有些许不安，庆幸的是孩子们并不吝啬自己的回应，他们有时期待，有时叛逆，有时思考，有时表达，这使得我们总是能在各种小意外的考验下坚持做完每一堂课。

2022年初，越来越多的志愿者愿意投入我们，我们联合学前教育专业、英语教育、汉语言文学、社会工作专业的志愿者，开始着手解决“怎么把书单调整得更细致，更能贴合每个年级学生的认知水平”这个从项目开始就萦绕在我们上空的问题。根据问卷，我们发现孩子们的阅读兴趣是会随着干预而变得越发深入的，所以直至今天，我们的研发团队还是保留了每个学期调整一次书单的工作习惯。

书单分为六个年级，研发周期为3个月

“（班队活动课）不应该成为我们的单向宣讲，我们是不是需要增加互动把摄像头利用起来？”，2022年2月，复旦大学的社团负责人和华师大的志愿者把这个问题搬上了台面。有了摄像头的加持，我们的确能够方便地捕捉学生的瞬时反应了，而增加互动性提问，我们就可以更好地知道，孩子们对什么内容更感兴趣，对什么活动更有积极性，能够观察到孩子们在静读环节能专注多久，在写作环节又是怎样的状态。

团队成员不约而同提出了问题

然而课件研发可以说是我们遇到的最大困难之一，开放性问题的设计需要教育知识储备，在此基础上既要保障孩子们能做，又要保证老师们的执行难度低，同时还要和文本内容紧密相关。全职研发团队在李晓文老师的青少年自我发展理论基础上，一边上课一边做研发，《山海经》、《史记》、《昆虫记》、《尼尔斯骑鹅旅行记》是其中难度最大的几本……

部分课件截图

在这一学期，阅读桥团队向乡村学校邮寄、发放了近1400册阅读记录册，并在学生填写后回收。通过阅读记录册，孩子们对于阅读的渴望跃然纸上；学生能接触到的书籍种类、数量、质量不足的情况，仍能够从孩子们稚嫩的笔迹中显露出来——在荐书问卷中我们发现，一个40人左右的班级，孩子们总是来回反复推荐那十本书，书的总量的确不多，更重要的是好书的量太少。

而根据阅读桥团队的前期调研，学校并不缺少书籍，我们需要一个能够挑选、整合适合学生阅读书籍的系统。这也促使阅读桥团队加快研发、执行学校书籍流转方案的计划。一学期的课程运行下来，问题像湿漉漉的礁石，随着海浪褪去一个个露出水面。

查姆小学的孩子们在仔细读阅读记录册上的问题

2021年秋季学期，阅读桥团队借助邀请乡村教师参与由多阅公益主办的儿童语文、阅读发展的系列专家讲座，为有意愿提升语文、阅读教学能力，深化教学认知的乡村教师们赋能，为乡村教育注入新的活力。

培训现场截屏

推荐阅读：

美好心灵阅读桥 | 非暴力沟通技术与班队活动的连接方法

2022暑期小学教师培训 | 取法乎上、因材施教、冰心玉壶

2022年的春季学期，多阅阅读桥在华东师范大学青少年发展心理学教授李晓文的指导下，再次对阅读课进行了迭代，以阅读班队活动的形式继续开展远程阅读课，以阅读为蓝本，创建班级中的美好社群，通过激发朋辈动力与内在动机，让学生真正地拿起书、读完书、读懂书。云南省楚雄州双柏县查姆小学成为阅读桥项目迭代后的首个合作学校，南京大学研究生支教团下的志愿者团队负责该校的阅读班队活动。

其中，云南省楚雄州双柏县第一中学一次阅读班队活动课让我们最为惊喜。“我印象比较深的是一个孩子，我们谈到他的优点是什么，他说他自己喜欢帮助人，我就问谁受过他的帮助，就有受过他帮助的同学站出来，后来他们就拥抱了。那一幕一直在我的脑海中，那是一个很美好的时刻，对孩子们日常生活来说是少有的体验。”志愿者缪老师这么形容班队活动上发生的感人一幕。

山区高中生的阅读展示课｜ 让每个人都能表达，让每个人都被看见

多阅阅读桥｜叮～第一周&第二周班队活动回顾，请查收精彩~

隔川中心小学老师的回馈

查姆小学2022年春季三年级学生阅读作业

同时，阅读桥团队积极地与查姆小学和其他项目校的教师进行沟通，请求他们在线上将项目人员带入到他们熟悉的校园、文化环境中，了解学生的学习、家庭情况，切身体会教师在教学与阅读推广工作中遇到的困难，并在暑假期间，为乡村教师们提供了新课标解读、阅读班队活动讲解等系列培训。

志愿者糖果老师告诉我们：“这学期我们历经波折但是总体来说是真的开心的！最后一节课我们从每个小朋友自己创作的诗中一首选了一句拼成了一首长诗，并且一起读了！”

孩子们共同创作的诗——《可不可以说》

查姆小学孩子们的手稿

2022年的秋季学期，在创始人周洋与林玉英校长的共同推动下，阅读桥项目与福建龙岩市连城县的隔川中心小学合作升级，开展志愿者与教师的对话会，促进双方交流、理解，并按照教师的意愿与学生的真实学习能力与阅读水平，对阅读班队活动的课堂内容进行迭代。连城县书香袅袅，古韵不绝，目前，阅读桥项目组已在连城号召在地力量，共同推动阅读桥的县域推广。

高中孩子们的班队活动仍在以一周一次的频率有序进行着，他们的认真总是能感染到我们。双柏一中高一四个班级的同学们在阅读《给青年的十二封信》后，围绕书中的内容，联系生活实际，纷纷写下想对朱光潜先生说的话，或感悟，或困惑.……一位同学在信中写到：“您说，我们不应该把自己看作社会的机械，一味迎合社会需要而不顾自己兴趣的人，就不明白这个简单的道理。我非常认同您的说法，我们应该保持自己的兴趣和爱好，珍视自己在生活中的价值。”

双柏一中孩子们的手稿——《给朱光潜先生的一封信》

多阅阅读桥｜“您说：'我们不应该把自己看作社会的机械'”

一个学期的课程结束后，借教师访谈的机会，我们与服务校的刘老师长聊了一番，电话中，刘老师提到这样一件小事："（我看到）有一个学生在周记里面写道，他要爷爷在睡觉前给他念故事书，爷爷眼睛看不清楚要戴一个眼镜（老花镜），还要凑在那个灯旁边，他就说觉得爷爷干活很辛苦，干活干一天还给自己念书，等他老了自己也会给他念。"刘老师在电话中停顿了一下，"这里的老人除了照顾孩子的吃喝日常，基本上交流很少，他们觉得让小孩吃饱不冻着就算养育了，睡觉之前和他们（孩子）念书算是一种家庭教育上的突破。"这件小事像檐上悬挂着的风铃一样叮铃叮铃，叩敲着我们的期待。回顾乡村项目的初心，我们希望"用读书声陪伴孩子成长"这样的教育方式能够走出学校，介入中国农村传统的养育模式，继而成为家长有意识践行的理念——教育是沟通、陪伴、是超越日常事务的，在心灵层面上相互看见。那只要我们还在坚持，总有一天这些小事的积累会带来整体上的变革。

如今，年轻的阅读桥项目走入第二年，在这两年中，我们为福建、云南、山东共7所乡村学校1-6年级学生60个班级约2000名学生带来了每周1次的远程阅读陪伴课堂。何其有幸，过去两年能和大家一起见证孩子们的成长，新的一年即将开启，故事仍会续写……

“希望乡村的孩子们在自己的立足点上能够通过书籍与更广阔的世界相连”——项目负责人小五老师